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關于丹東市雛鷹爭章工作的調查與思考

為貫徹落實全國第五次少代會精神,全面了解我市雛鷹爭章工作現狀,進而發揮雛鷹爭章活動在加強和改進未成年人思想道德建設方面的重要作用,特別是與實施素質教育的要求向適應,進一步打造雛鷹爭章活動品牌,恒峰ag首頁 以省少工委下發2006年—2010年少先隊工作推進問卷調查為契機,對丹東市內及農村少先隊組織開展雛鷹爭章活動的基本現狀、面臨的問題,以及新形勢下加強爭章工作措施與辦法對這項工作進行了全面、深入的調研,準確地掌握了一手材料。

本次調研采取調查問卷、走訪觀摩、工作匯報、材料綜述等方式進行。調研伊始,團市委針少先隊雛鷹爭章活動的重點和關鍵問題提出具體調研提綱,隨后,學少部集中時間對全市幾個重點學校進行了走訪調研,同時在掌握一手數據和資料的基礎上與各地基層少先隊輔導員進行了工作交流,并針對存在的問題進行了深入探討,研究解決問題的對策。整個調研工作取得了較好的效果。

一、當前丹東市雛鷹爭章活動的基本情況

近年來,丹東市各級少先隊組織在省少工委和團市委的指導下,以體驗教育活動為載體,以全面提高少先隊員自身素質、培養能力、發展個性為目的,圍繞“五自”實踐要求,充分發揮少先隊員主體作用,讓“雛鷹獎章”滲透到素質教育的各個層面,已經初步建立起適應新時期少先隊工作需要的雛鷹爭章網絡化模式。目前丹東市雛鷹爭章活動呈現出以下三個特點:

1、各級少先隊組織高度重視,雛鷹爭章活動管理體系日趨完善

據調查統計,全市少先隊隊員參與雛鷹爭章活動率為100%,爭章達標率為98%。全市各級少先隊組織在開展雛鷹爭章活動過程中,能夠始終堅持爭章活動與學校開展德育工作相結合,把二者融為一體,一切學校德育活動以爭章行動為載體,以爭章達標為評價機制。各校建立了比較完善的爭章管理體系,建設立兩支隊伍,形成網絡,齊抓共管:一是由校長主抓,大隊輔導員、德育主任制定爭章計劃、目標,建立考評機制,班主任、科任教師、學生干部進行監督、考核、評價、頒發獎章的校內德育隊伍;二是構建由社區主任,校外輔導員,法制副校長,優秀家長組成的校外評價體系,形成了一個學校、社會、家庭三位一體,共同關心、全員參與、攜手進步、竟展風采的良好氛圍。

2、緊密結合體驗教育的實施深化,靈活設定爭章章目

丹東市雛鷹獎章的建立緊緊圍繞“五自”的要求共分五大類,下設三十多個章目。在此基礎上,各級少先隊組織能夠緊密結合各校工作實際以及不同年齡段少先隊員的認知實際,按照體驗教育思想的總體要求,深入挖掘隊內、對外資源,創設出極富特色的爭章章目。如:振興區的六緯路小學、二緯路小學、工業街小學,分別設立了賞識章、輪滑章和童謠章;元寶區多金湯小學、八道小學、新安小學,分別設立了金點子章、道德儲蓄章和節約章;東港市大東小學、碧海小學,分別設立了民樂章、敬老愛老章;鳳城市東方紅小學、翰墨小學,分別設立了寫作章、社區服務章;寬甸中心校設立了小記者章等,雛鷹獎章的靈活設定,激發出少先隊員無限的爭章熱情和積極性,讓他們在體驗教育的天地里擁有了更加廣泛的展示舞臺和張揚個性的空間。

3、突顯少先隊員主體地位,精心設計雛鷹爭章活動的各個環節

雛鷹爭章的核心之一就是引導少先隊員親身參與,必須讓少年兒童自己參與到爭章活動中,自己去實踐體驗,才能達到活動的教育目的。目前丹東市少先隊組織開展的爭章活動處處都體現出少先隊員親身參與的痕跡。定章環節,能夠充分考慮每一名少年兒童的興趣和需求,調動他們的積極性、主動性和創造性,讓少先隊員自己設計要爭獲的章目,并在輔導員老師、家長和校外輔導員的幫助下具體實施;爭章環節,通過豐富多彩的體驗活動,引導少年兒童在體驗中感受生活、在體驗中學習知識、在體驗中掌握技能、在體驗中培育品德,使少年兒童在爭章活動的每一個環節獲得真實感受;考章環節,結合體驗活動的特點和孩子們在活動中的表現運用多種評價方法進行評價;頒章環節,運用靈活的頒章方式激勵隊員們在體驗中“爭章”。體驗教育突出少年兒童的主體性,強調尊重他們在先隊組織中的主體地位,重視發揮他們的自主權,激發他們的主觀能動性,這與雛鷹爭章活動面向全體、尊重個體的教育目的是一致的。

二、雛鷹爭章活動面臨的主要問題     

1、部分學校雛鷹爭章活動實效不突出

在調研中我們發現,有的學校沒有很好地把雛鷹爭章活動與學科教學有機結合起來,使整個活動沒有抓住有利、有效、有生命力的載體,勢單力薄,孤立存在,爭章活動顯得流于形式,缺少內涵,沒有發揮出“雛鷹獎章”的教育、引導、評價、激勵的作用。有的少先隊員們不明確爭章的目的、不清楚爭章的意義、不了解爭章的環節,糊里糊涂就得了某個獎章,天長日久,隊員們對爭章活動會缺乏端正的態度,不再重視、不再企盼,往往在這個時候,雛鷹活動真就流于形式主義。

2、雛鷹爭章活動載體不豐富

鄉鎮一級的少先隊組織由于受地域和條件的限制,交通不夠便利,生活條件比較拮據,軟件、硬件的缺乏,使體驗途徑嚴重受限,雛鷹爭章活動的有效載體也大大受挫,使得一些實踐類的章目和根據學科拓展創新的章目,無法實現。即便是政府給予了一定的財政援助也只是鳳毛麟角,無濟于事,因為邊遠地區的家庭,從某種不同程度上講他們沒有經濟來源,生活都要成問題,能保證孩子的求學就已經是奢望了,再想為孩子提供體驗、爭章的條件,恐怕就會為原本就不寬裕的生活雪上加霜,使這部分孩子難以體驗到爭章的快樂。

3、雛鷹爭章活動質量不過關

對于一些傳統章目爭章過程中的監督、考核、評價制度不夠清晰,沒有把好質量關,在以上三個環節中,大家往往都認為是老生常談,只派中隊干部獨自完成,大隊委員不過問,中隊輔導員不把關、大隊輔導員不驗收,特別是針對一些學習成績優異的少先隊員在爭章過程中的表現,政策較為寬松,常常是睜只眼閉只眼,有優越感的“隊員們”無形中放松了對自己的要求,認為只要把文化課學好,同學間關系處好,想達標任何一個章目都不成問題,實踐與否、體驗與否,都礙不了大事,其實,這種做法就會局限隊員們的全面發展。

4、雛鷹爭章活動舞臺不寬泛

爭章活動可以為學困隊員提供一個展示自我、挑戰自我、豐富自我的舞臺,但由于他們平時表示不盡人意,處處給老師和同學們找麻煩,在各項活動中給所在中隊拖后腿,所以老師和同學們也總是帶有色的眼鏡看待他們,常常在爭章活動中對他們提出照比優等生的標準,這樣以來使得這部分學生很難盡己所能達到一個較高的標準。長此以往,我們不得不為這部分隊員擔心,擔心他們的在一次次失敗中喪失自尊心、自信心,沒有了前進的動力、沒有了奮斗的目標、沒有了自強的勇氣,從此一蹶不振,放棄了爭章活動。

三、新形勢下加強雛鷹爭章工作的措施與辦法

    1、以體驗教育為引領,讓雛鷹爭章活動激勵雛鷹展翅飛翔,全面發展

開展好雛鷹爭章活動,為廣大少年兒童健康成長成才服務。前提就是要把“新世紀我能行”體驗教育活動和“雛鷹爭章”活動有機結合起來,充分發揮“雛鷹獎章”在體驗活動中的激勵作用。把體驗教育思想全面融入到爭章的每一個環節;滲透到體驗教育活動的各個層面。在此基礎上,做好 “兩個結合,一個拓展”:“兩個結合”即雛鷹爭章活動與教育教學相結合、與體驗教育活動相結合;“一個拓展”即少先隊活動向社區拓展,構建起適應新時期少先隊工作需要的雛鷹爭章網絡化模式。

以體驗教育思想指導雛鷹爭章活動。開展雛鷹爭章活動的可以充分發揮少年兒童的主動性。少年童是開展雛鷹爭章活動的主體,所有少年兒童都可以參加爭章活動。因此,雛鷹爭章活動的每一個環節都應該充分考慮到少年兒童的年齡特點、興趣愛好和心理需要, 真正把他們號召起來、組織起來調動好每隊員的積極性。在活動過程中,讓隊員主選擇基礎獎章及特色獎章目,在角色體驗中試著放手讓他們自己策劃、自行組織和自主實施,通過體驗不斷提高廣大少年兒童的“五自”實踐能力。在雛鷹爭章活動中,進一步強調非競爭性爭章。讓少年兒童在體驗中不斷地挑戰自我, 戰勝自我, 不斷感受成功的喜悅, 使今天勝過昨天, 明天勝過今天。活動需注重體驗過程,在開展爭章活動的過程中,摒棄了選拔意識, 強化普及觀念。體驗活動是以提高少年兒童全面素質為目的的教育實踐活動,也是落實雛鷹爭章活動的具體步驟,是素質教育的有效途徑。爭章活動是體驗教育活動的目標和動力,也是體驗教育活動的檢測、評價、激勵手段。通過系列體驗教育活動,讓每名少年兒童實現一個前進目標,促進他們的共同進步,全面發展,進而提高其全面素質,為使二者更好結合,就必須把體驗活動納入到雛鷹爭章活動體系;把雛鷹爭章活動納入到學校的課程體系;把雛鷹爭章活動納入到教師目標管理考核中,促使中隊輔導員在實踐中轉變觀念,不再僅僅把它看作是少先隊組織的一種活動,而是素質教育的一部分。從而做到思想落實、組織落實、制度落實和內容落實。賦予雛鷹爭章活動以新的體驗內容,使體驗教育活動有了新的載體。

以雛鷹爭章活動促進少先隊員各項能力的提高。擴大雛鷹爭章活動的覆蓋面和影響力,讓少先隊員通過廣泛接觸現實社會和各種事物,大量接受多方面新的信息,獲取各方面的新知識,擴展視野,進一步提高他們的動手能力、實踐能力、思維能力和觀察分析能力。在雛鷹爭章活動中,進一步調動少先隊員的主觀能動性,讓他們進行大膽地創造和想象,探索和求新。給予了隊員及時的鼓勵,讓他們勤于思考、勇于探索、標新立異,掌握從不同角度觀察,思考和解決問題的辦法,整合了其創新意識。引導少先隊員在雛鷹爭章活動中自己去組織,自己去實踐,自己去探索,培養隊員養成善于思考,勤于動腦的好習慣,在思考問題、手腦并用、親身實踐過程中找出解決問題途徑,并鼓勵他們獨立地完成任務,這樣有利于其創造才能的發揮。確立隊員們活動中的主體地位有助于培養學生的創造才能。在爭章活動中,充分發揮少先隊員的自身探索創造精神,學生可以參與從活動設計到評價的全過程,既是活動者,也是活動的組織者。極大地調動他們的參與的積極性。

2、凸顯少先隊員主體地位,進一步完善雛鷹爭章活動的各個環節

在定章中,主張在輔導員的指導下由隊員們結合實際情況制定出中隊的爭章計劃、小隊的活動方案、個人的爭章計劃。定章的時候輔導員應該注重隊員定章的靈活性,徹底改變由輔導員代替隊員定章的傳統,給隊員留有選擇、增添章目的余地,讓隊員根據自己的實際自主選擇章目,為隊員創造一個寬松的環境,使他們由“要我爭”、“要我體驗”轉變為“我要爭”、“我要體驗”。這樣做既充分確立了學生的主人翁地位,同時進一步培養了學生的創新意識。在定章這一過程中,可以適當提高和降低爭章標準;還可以根據重大節日、紀念日創設章目。爭章標準由中隊爭章委員會自己制定,這樣隊員在爭章過程中,既能“夠”得著,又能“吃”得飽,既有興趣,又有樂趣,讓學生在校內校外選擇適合自己、有能力達到的目標去定章,去掌握每一個章目的考章標準,結合自己的實際能力,按照便于操作、循序漸進、長短結合的目標原則去制定,使他們總是以“我是活動的主人”的姿態積極參加爭章活動,把握主動權,最大限度的體現自我。

在爭章中,始終堅持實踐第一的觀點,真正實現少先隊工作目標。要注重將體驗教育的思想融入到爭章環節。首先,要注重引導隊員在活動中去親身體驗和感悟,活動后組織讓隊員們進行暢談、交流、總結、提高,談自己體驗后的真實感受。使爭章活動在聯系實際、注重實踐、創造實效方面彌補傳統教育的薄弱環節,達到了預期的教育目的。只有優化爭章過程,指導隊員在學習和活動中主動體驗,及時體驗成功的快樂,才能不斷激勵隊員在學習中、生活中自爭自創,主動進取。為此,要將針對體驗活動時效長、考核難的特點靈活運作爭章這一環節,進行“分散爭章”:爭章形式上的分散,就是通過個人爭章,小隊爭章,中隊爭章,三種形式爭章;爭章空間的分散,就是在學校、社會、家庭、自然四個體驗空間,完成爭章環節。此外,還要充分調動學校、家庭、社會各方面的積極因素,共同參與,通過為少先隊員建立雛鷹爭章培訓基地,提供體驗活動的場所,收到了更好的教育效果。

在考章中,要在學生爭章體驗后,結合體驗活動的特點運用多種評價方法進行評價,我們認為可以從以下四個方面入手:重形成性評價與總結性評價相結合,體現體驗教育活動全程性特點;重小組評價、自我評價與教師評價相結合,充分考慮少先隊員的主體地位;重評價解決問題的方法與解決問題的結果相結合,鼓勵少先隊員勇于創新,運用多種方法解決問題;重體驗教育活動評價的多樣性,充分照顧到不同年齡段、不同認知水平少先隊員的興趣、特點和需要。評價可以是自評、互評,也可以由被體驗角色給予評價,這樣活動中多樣、靈活的評價方法,極大地調動了學生爭章的積極性。

在頒章中,要以頒章為激勵手段,運用靈活的頒章方式激勵隊員們在體驗中爭章,在爭章中體驗:打破時間限制頒章,即隊員可以在最短的時間內完成章目要求,就可以馬上頒章,反之,如果遇到能力差的學生就可以放慢腳步,直到他達到章目要求再頒章;打破空間限制頒章,即隊員可以在體驗活動結束后,就地頒章,在社區,在野外,在軍營,在交通崗……通過各種載體,扮演不同角色。這樣會留給學生終生難忘的印象,教育效果更加顯著。頒章是雛鷹爭章活動的最后一個環節,是對學生一系列努力的最后肯定,通過及時地公正地頒發不同層次的雛鷹獎章,促進學生用“體驗”中感悟到的“真理”指導以后的行為,體驗成功的快樂,使學生在肯定中獲得動力,促進學生找出差距,努力進取,投入到下一輪的爭章體驗中。因此,及時性、公平性,對這一環節來說是至關重要。

3、與未成年人思想道德建設工作緊密結合,賦予雛鷹爭章活動更強的生命力

當前少先隊工作的首要任務就是大力加強未成年人思想道德建設,全面提高廣大少先隊員的綜合素質。當前,以實踐育人為途徑開展各種豐富多彩的少先隊道德體驗教育活動是各級少先隊組織的首要任務,雛鷹爭章活動作為體驗教育活動的重要評價體系,對鞏固活動成果、加強少年兒童思想道德教育方面有著十分重要的作用。要進一步強化雛鷹爭章活動的導向性和針對性,把對未成年人理想信念的引領和高尚思想品質、良好道德情操的培養融入到開展的各項道德實踐活動中。近年來,丹東市少先隊組織先后開展了“民族精神代代傳”、“關愛老前輩”、 “心系濱江路、情牽鴨綠江、美化新丹東”等豐富多彩的青少年道德實踐活動,雛鷹爭章活動有力地調動了隊員們參與這些體驗活動的熱情,使他們通過在對社會有了全新認識,對情感有了全新領悟的同時保證了活動的實施效果。

近年來,在省少工委的正確指導和關懷支持下,丹東市雛鷹爭章活動的各個環節和內容伴隨著少先隊體驗教育活動日漸強化和完善,少先隊員的素質和各項能力得到了極大的提高。我們將再接再力,在總結提高的基礎上,大膽創新,發展特色,將丹東市少先隊雛鷹爭章活動再推上一個新的臺階!

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